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探讨高职物理教学中演示实验的应用意义

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简介 为了解决目前存在的这些问题,我国高职院校的物理教师一定要提高自身的教学能力,合理设置实验环节与教学流程,总结应用技巧,提高实验教学的水平。 但是如何将演示实验融入课堂环节中,应用演示

探讨高职物理教学中演示实验的应用意义

  为了解决目前存在的这些问题,我国高职院校的物理教师一定要提高自身的教学能力,合理设置实验环节与教学流程,总结应用技巧,提高实验教学的水平。

但是如何将演示实验融入课堂环节中,应用演示实验,提高教学质量是所有物理教师值得思考的问题,下面笔者就从以下几个方面谈一谈应用物理演示实验的技巧。   创设演示实验教学情境  利用演示实验进行情景创设  在教学过程中应用演示实验,对时间的掌握是一大技巧,教师尽量不要在上课一开始就进行实验操作,要先营造出良好的教学情境,再层层深入地引入实验过程,从而让学生尽快融入实验环节,发挥实验作用。

以楞次定律的实验为例,在具体进行实验演示之前,教师一定要找准教学重点,即让学生学会合理判断感应电流的方向。 为了达到这一效果,教师可以在课堂中创设教学情境,利用巧妙的小实验,提高学生的学习积极性。

例如,可以让学生自行制作两个黑盒子与平板小车,并将磁铁与铝环装入盒子,之后将磁铁靠近黑盒子,让学生观察小车的运动情况并对盒子中所装的东西进行猜测[2].通过形象生动的画面,让学生理解异级相吸、同级相斥的原理,了解电流的磁铁、磁场的作用,思考感应电流与电磁场间的关系,从而为之后的实验过程奠定良好的基础,促进后续实验开展。

  实验设计  在进行情景创设与实验导入之后,教师就要具体开展演示实验了,可以先设置问题,让学生思考选择什么样的器材,怎样设计实验才能验证这一定理。 具体可以选择条形磁铁作为实验工具,在闭合回路之中,通过向下插入和拔出的方式让学生观察回路中磁通量的变化,这样的设计就符合楞次定律,利于学生了解定理的内容。 另外,教师还可以利用条形磁铁对感应电流产生条件的内容进行复习和回顾,巩固学生的学习效果。   勇于创新,设计个性化实验  在高职物理教学中,针对一些比较复杂抽象的概念,教师也可以应用演示实验,进行教学创新,从而突破教学难点,具体可以从物理论断入手,进行针对性的演示实验设计。

以感应电流为例,如果线圈内的电流出现变化,会导致磁场发生变化,那么在另一个线圈中就会出现感应电动势。 为了证实这一论断的正确性,教师可以设计个性化的演示实验,用实验的方式让学生思考相关内容。 具体可以准备一个开关、线圈和两节干电池,将其进行组合,并将两根导线与线圈两端连接,构建出完整的回路。 在具体开展实验时,可以选择两位表现较好的同学手拉手并联在线圈的两端,之后通过开闭开关让学生感受是否出现触电的感觉。

一般情况下,教师将开关关闭,学生两端的电压为3V,应该不会有任何感觉,但是在开关断开以后,线圈的电流会突然减少,这样就会使穿过线圈的磁通量急剧降低,导致线圈出现感应电动势,进而使学生出现触电感[3].这样的实验过程非常有趣,可以激发学生的兴趣和积极性,会有很多学生想要亲自体会触电感觉,积极参与实验并仔细观察。 所以教师可以根据学科中的论断设计个性化的实验,调动学生参与积极性。   进行自制演示实验  教师在物理教学时,需要将内容与实验联系起来,尽量寻找教材中的可以演示的知识点,将演示实验穿贯在每堂物理教学之中。 但是由于我国一些高职院校的教学设备比较落后,所以教师在教学实际过程中可能无法满足实际需要,让每一学生利用实验器材进行各种实验。 对于这种现象,需要高职院校引进有用的实验器械,为学生提供实验机会。

另外,教师和学生也可以自制演示实验,教师可以引导学生,制作简易教具,通过简单的器材和设备验证复杂的原理,这也属于应用演示实验的技巧,丰富课堂内容,提高物理教学的质量。

  应用多媒体技术  为了提高演示实验的应用效果,教师还可以在实验过程中借助多媒体技术,对实验环节进行优化。 这样可以降低传统实验过程的局限性,使实验效果突出。 例如,教师可以在课堂中应用多媒体大屏幕进行仿真实验,对电磁感线、电力线进行模拟,这样就可以突破时间、空间的限制,构建出虚拟模型。 而教师只需要在屏幕上进行点击,就可以逼真地展现实验效果。

另外,对于一些局限性较大,或核聚变、核裂变等无法验证的实验,教师还可以提前利用多媒体技术进行演示实验视频的录制,或将视频资料带到课堂上播放,这样也可以达到类似效果,不仅可以节约实验时间,也可以更加具体展示实验过程。 教师可以为学生多次呈现实验过程,将视频慢放、暂停、放大,让学生对实验细节牢记于心。 但是需要注意的是,多媒体技术只能起辅助作用,教师不可以运用多媒体代替演示实验,还是要尽量真实还原现场操作,开展实验教学。

  突出学生主体地位  在应用演示实验进行物理教学时,教师一定要发挥学生的主体作用,需要对学生进行引导。 让学生对物理现象进行分析,引导学生的思维。 比如可以在进行实验之后,让学生阐述实验现象并提出问题,进行深度讨论。 在课下,教师也可以为学生布置类似的实验任务,让学生进行实验操作,提高动手能力。

比如在讲解失重现象时,教师可以和学生讨论生活中的失重现象,并引导学生设计实验。 例如,可以进行台秤实验,让学生进入电梯,在电梯升降时记录台秤示数变化,从而实现知识的迁移和应用。 另外,教师也应该给学生机会,亲自进行简单的实验操作,这要求教师合理设置分组实验,让所有成员参与到实验过程中,从而提高学生的参与程度。