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新课程中学生主体性和教师角色的研究

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简介 在新课程中,《品德与生活》《品德与社会》的课程设计理念,已经发生了天翻地覆的变化。 《品德与生活》《品德与社会》同过去我们所从事的《思想品德》教学,是不同教学理念下的两门课程。


新课程中学生主体性和教师角色的研究

  在新课程中,《品德与生活》《品德与社会》的课程设计理念,已经发生了天翻地覆的变化。 《品德与生活》《品德与社会》同过去我们所从事的《思想品德》教学,是不同教学理念下的两门课程。 《思想品德》课教学讲究的是“明理、激情、导行”,是教师对学生说:“你应该这样做!”是说服教育;《品德与生活》《品德与社会》讲究的是“从学生的生活经验出发,以学生的真实情感为基础,引导学生自己体验感悟。

”是引导学生自己对自己说:“我要这样做!”是体验教育。 课程由注重课程的逻辑序列,开始关注学生的生活、学生的感受、学生的体验。

  课程明确提出:在课程实施的过程中,要联系生活事件,生活的体验、生活的空间、生活的领域,要结合学生与家庭、学生与学校、学生与社区、学生与自我,要不断地创设问题,让儿童通过资料收集、交往、讨论不断地反思自我、反思社会来形成基本认识和观念,要让儿童在不断地综合过程中,来建构价值观、生活规则、行为规范。   但长期以来,由于应试教育的影响,我们的习惯教学是:亦步亦趋跟着教材编教案,循规蹈矩按着教案完任务,苦口婆心教师恨铁不成钢,麻木不仁学生口是心非言不由衷。 教案支配、牵引着教师和学生的活动,课堂成了“教案剧”。

课堂演员听众分明,教师是主角,好学生是配角,大多数学生是“观众”与“听众”。

没有真情的涌动,只有虚假的应对,没有追求的激情,只有记答案、背答案、应付考试。 结果是:道理我们都知道,行动我们都不做,时间没有少浪费,最后总是南辕北辙。

  而且,在刚刚实施的《品德与生活》《品德与社会》的教学中,如何发挥好学生的主体作用,教师应怎样扮演好自己的角色等问题还停留在理论研究上,广大教师还没有真正接受。

因此,研究系统的理论,在实际教学中尝试、验证、创新,用一线教师的实践,丰富和回应专家的理论,从而探索出一条适合本地区的教学《品德与生活》《品德与社会》的切实可行的路子;用课改理念武装教师,带领教师消化课程理念,发展课程理念,落实课程理念,探究行之有效的新理念指导下教学模式就显得尤为重要。